海南学科阅读分类

从促进学习力提升的角度理解全学科阅读，就能把握住其**与主旨，在学科教学中渗透“通过阅读来学习”的理念，选择组织适宜的阅读内容，采取相应的策略与方式，使得这一理念真正对促进学生学习力的提升发挥作用。问题式学习以学生为中心，以问题与任务为驱动，鼓励学生通过阅读、写作与小组讨论等，探究和解决真实复杂的问题，并从中获得知识和技能。声阅科技推出的学科阅读服务中“学习共享空间”服务是在共享式学习和开放获取运动背景下产生的，为学习者提供一个虚拟和实体并存、场内和场外交融、知识共享与发现的共有平台，以培育学习者信息素养，促进发现、学习、交流、协作和研究为目标的创新服务模式。然而，学校图书馆的设施设备尚需补充，以加强对学科阅读的支持。海南学科阅读分类

阅读是人类**重要的学习方式，是通过文字、图表、符号、电子媒介等来获得知识和信息并进行加工的思维过程。教育就是让学生通过阅读领悟前人经验的过程。因此可以说，没有阅读就没有教育，引**学生阅读是教育的重要任务，也是落实立德树人的有效途径。中小学的学科阅读课程，应使全体学生在基础教育的基础上，进一步提高学科素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和全**而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。海南学科阅读分类学科阅读培养学生的文化修养，增加知识储备量，为学生的终身发展奠定基础。

学科阅读是从学科的角度来阅读学科，引导学生通过深层次的学科内容阅读，将学科知识吸收、内化及应用，是让学生从狭隘的教材中走入学科世界，从有限的学科信息中迈向绚丽多彩的学科世界，从而培养学生的胸襟与眼光的一种探究性学习方法，是培养中小学生核**素养的重要手段之一。学科阅读对于提高学生的学习积极性，使学生能够主动从学科中去认知、吸收知识，并积极运用这些知识去思考问题、分析问题、解决问题，从而有效地培养和确立主体意识，让学生从依赖型的学习向主体型的学习转变。

课堂是阅读发生的地方。教师在课堂上引导学生学习阅读，也引导学生通过阅读来学习学科知识。因此，全学科阅读是一个实践催生的概念。近年来，海淀区坚持“以教师阅读引**学生阅读，从学习阅读走向阅读学习”的理念，以先行探索的方式，在全区推进全学科阅读，以阅读撬动教育教学改**，优化课堂教学方式，进而带动育人方式的改变。全学科阅读指向阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调的是全学科覆盖、全**位推进。全学科阅读之“全”，意味着要超越阅读只从属于语文学科的狭窄观念，真正从个体终身学习、终身发展的角度，全**认识和把握阅读的重要价值和意义，将“阅读”从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系，从长期占主导的文学性文本阅读，转向兼容实用类、信息类文本的阅读视域。学校决定以图书馆为核**打造非正式学习空间，全**支持学生的学科阅读和个性化创新学习。

学科阅读是学科学习的必要路径，但是学科阅读的开展却是困难重重。一是学科阅读资源相对缺乏，使用的阅读材料知识化严重，不能满足**素养培育和中高考**要求 ；二是阅读效果评价有待加强 ；三是学科阅读教学指导策略有待凝练。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色，利用信息技术，建立阅读“学科化”的应用场景。“知识发现系统”汇集了学校教师和学***表或交流的教学成果和学习作品，形成校本的**知识资产库。系统智能支持知识动态整合提炼、有机嵌入校园知识基础设施、无缝接入教育教学管理数字化流程，并与图书馆管理系统、数字图书管理系统、课程自主学习系统等互通接口，基于自然语言处理NLP、知识图谱、文字识别OCR等AI能力，实现跨流程跨系统的知识发现与知识融汇，有效解决学科阅读资源相对缺乏、阅读材料知识化严重、阅读效果评价不佳等问题。学校开展学科阅读时，先将教师编辑的导读内容发布在声阅导读屏上。湖北语文学科阅读活动

学科阅读注重培养学生自主学习能力，但这不意味着教师在学科阅读过程中隐身。海南学科阅读分类

相比单一学校，区域实施全学科阅读，能够统筹各学段，从整体角度设计阅读体系，做长远的系统规划；从班级到学校，再到社区、社会，给学生提供系统阅读的空间，构建良好的阅读生态。国际阅读素养进展研究（PIRLS）的调查结果显示，学生的阅读能力与习惯，受家长、教师等群体的阅读观念、阅读活动的影响。由此可以看出，家长、教师的阅读与学生的阅读密不可分。全学科阅读的视野一定是关注到所有的教育人群，构建学生、家长、教师、校长等阅读“朋友圈”。在**民阅读背景下，这既指向教育的“深综改”，又进一步推动在全社会形成“多读书、读好书”的良好舆论氛围和文明风尚，提升区域整体文化素质。海南学科阅读分类

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