婺城区2岁自闭症咨询干预

自闭症儿童一般需要接受的课程？自闭症儿童的训练，除了残联下面的康复训练，我个人更倾向于教育训练里面有很多发育迟缓的孩子。同样有ABA的教学方法、DTT的回合教育，里面还有更多的情景教学、游戏***。老师们的教学方式还很灵活。因为机构里有很多发育迟缓或者感统失调的孩子更能有助于融合教育。大概有：感统、语言、认知、精细、游戏社交等等团体课。当然具体还是要看你这一个班的孩子大概都是什么能力，**需要解决的问题是什么，当然这些课程都可以进行，但一定选择合适的教学内容。自闭症患者可能表现出对特定事物的过度关注和兴趣。婺城区2岁自闭症咨询干预

在自闭症儿童的早期干预中，越来越多的研究显示在给予孩子使用有实证支持的干预策略，并进行加强度的密集干预能有效改善孩子的IQ、适应行为、沟通能力、日常生活技能、社交等方面的能力。为了使更多的孩子能得到更专业、更有效的服务，ABA密集干预教学，为0-6岁的儿童提供早期加强度的行为干预课程.目标的分解、强化和辅助是ABA的基本训练原则，回合式操作教学法、塑造法和连环法则体现了ABA的具体训练方法。训练方法的实施是以遵循训练原则为基准的；而训练原则正是在方法的实施过程中得以具体体现的。金华轻度自闭症咨询训练自闭症儿童可能会出现语言发育延迟或缺失，需要特殊的语言咨询引导。

有些孩子在老师一对一教他的时候，他表现特别好，但是一到幼儿园以后，面对一个集体，那他就不能融入集体了。我们说这是因为孩子从多个人身上获得社交线索的能力还没有具备。怎么教他呢，通常在我们机构里面，我们通常先是一对一的教孩子，当孩子能力特别弱的时候，他对人都不关注，或者不会自己来学习，这种情况下，我们先是一对一，一个康复师来对一个孩子，当孩子能力提升了，我们需要两个康复师来对一个孩子，等到这个孩子他初步具备了主动学习的能力了，我们一个康复师对两个孩子，当这两个孩子自己互动得可以不错了，那我们康复师就可以退出来，让这两个孩子一起玩。这个时候我们就可以一个康复师对三个孩子或四个孩子了。这样逐渐地增加。由康复师来决定玩什么，玩多长时间怎么玩，变成了康复师逐渐退出，孩子们决定怎么玩，谁轮替，谁来扮演不同的角色。这样在上幼儿园之前我们就构建了孩子从多人身上获得不同线索的能力，以便于我们孩子能顺利进入幼儿园。

自闭症中的阿斯伯格综合征（AS）发育障碍的一种类型，患儿有社会交流障碍和重复刻板行为，但是在语言和认知能力方面发育正常，而且多数AS儿童可能在认知的某些方面表现为超常，尤其是对文字、地图、统计表和火车时刻表的记忆方面。语言能力尽管正常，但是仍然可以发现AS儿童口头语言存在异常，给人感觉为语言迂腐和过于正式而显得象卖弄文字，动作笨拙是AS的一个特征，在学校难于和同学建立友谊关系，通常在学龄期才被发现。较容易与高功能孤独症混淆，鉴别要点是高功能孤独症儿童存在语言发育迟缓，而AS儿童没有明显的语言发育落后现象。自闭症儿童除了在机构里进行干预，家校配合也很重要。

远距离学东西的能力通常孩子在机构或是家里距离都是比较近的，但是到了幼儿园之后，老师和孩子的距离可能会更大，这时候孩子很多的表现就是注意力不集中，但是注意力不集中可能不单纯是远距离学东西的能力问题，有可能是多动的问题。多动一般三种变现，第一种就是注意力不集中；第二种是跑来跑去停不下来；第三种就是做什么事情都很冲动。针对在学校远距离学东西的问题，我们在干预的过程中刚开始是近距离的学东西，逐渐延长距离，这个是要训练的。自闭症儿童的训练需要关注他们的整体发展，而不只只是某些方面的改善。永康3岁自闭症咨询机构

自闭症儿童的训练中，需要一对一和团体相结合。婺城区2岁自闭症咨询干预

在针对22岁以下的儿童和青少年的干预方法中，有14个已经经过深入研究，并具备足够的证据证明其有效的成熟方法：●关键反应训练（PivotalResponseTraining）●行为干预（BehavioralInterventions）●认知行为干预（CognitiveBehavioralInterventionPackage）●儿童综合行为疗法（ComprehensiveBehavioralTreatmentforYoungChildren）●语言训练（表达）LanguageTraining-Production●示范法（Modeling）●自然情境教学法（NaturalTeachingStrategies）●家长培训（ParentTraining）●同侪（同伴）训练法（PeerTrainingPackage）●时间表（Schedules）●脚本法（Scripting）●自我管理法（Self-Management）●社会技能训练（SocialSkillsPackage）●以故事为基础的干预（Story-basedIntervention）婺城区2岁自闭症咨询干预

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